|
Associazione pedagogico-professionale qualificata per la formazione docente
dal MIUR (D.M. 177/2000)
Svolge
servizi ed attività di formazione, tutoraggio e ricerca didattica ed educativa,
senza fini di lucro e con finalità sociali (L. 460/1997– ONLUS)
|
Formazione -
proposte
del MCE Sardo di corsi di aggiornamento alle Scuole |
|
|
|
| Formazione -
proposte di
Is Mascareddas
compagnia viaggiante di burattini e
marionette |
M.
C. E
UN
TEMA - UNA SCUOLA
Per
l’AREA GEO-STORICA
Per
una storia di tutti, perché tutti possano avere una storia.
Questa in sintesi la grande finalità che dovrebbe perseguire la scuola,
oggi.
formazione dei docenti
-
una formazione come diritto
dovere permanente e dimensione strutturale della professione docente;
-
una formazione come compito
strategico del sistema in relazione ai processi di innovazione,
cambiamento, (ri)qualificazione;
-
una formazione con maggiori
risorse economiche.
. Formazione in servizio
-
incentivare l’acquisizione
di livelli di professionalità elevata;
-
sostenere, diffondere,
stabilizzare le occasioni di incontro/confronto tra ricerca didattica
(università, centri di ricerca, agenzie professionali) e attività dei
docenti e delle scuole;
-
assumere nuovi modelli
formativi centrati sulla ricerca, sull’intreccio tra approfondimento
teorico / laboratori / pratiche / esperienze / revisione di esperienze /
e sulla partecipazione progettuale dei docenti stessi in rapporto ai
bisogni degli studenti, delle singole scuole, del sistema scolastico;
-
promuovere le buone pratiche
formative capaci di migliorare realmente la qualità dell’insegnamento e
dell’apprendimento,
-
moltiplicare le occasioni e
le opportunità formative ,
-
verificare l’efficacia delle
iniziative di formazione.
-
articolare il curricolo
verticale prescindendo dalla configurazione del racconto lineare della
storia, ma tenendo in gran conto per ciascun livello scolare delle
preconoscenze e delle abilità degli studenti, e puntando alla necessaria
progressione della costruzione dei sistemi di conoscenze;
-
riaffermare nei fatti
l’autonomia delle scuole come luoghi di ricerca e produzione di cultura;
-
-
superare il modello
trasmissivo a favore di una mediazione didattica che sappia utilizzare
una molteplicità di ambienti di apprendimento (dalle fonti ai testi
storiografici, dal laboratorio al web);
-
riconoscere le potenzialità
dell’apprendimento storico nella formazione linguistica e in generale
degli altri saperi e perciò attribuirgli tempi scolastici congrui;
-
concepire i beni culturali
come elementi importanti per la formazione della cultura storica
riconoscendo le potenzialità dell’insegnamento storico
nell’educazione al patrimonio.
Matilde
Loddo
TITOLO DEL
CORSO: “LA LINGUA SARDA A SCUOLA”
testo bilingue
PRESENTAZIONE
Dopo lunghi anni di
attesa e di dibattiti, in particolare con la promulgazione della legge15
Dicembre 1999, n.482, è stata finalmente riconosciuta la fondamentale
importanza della lingua e della cultura nativa nella formazione del bambino
perché ne favorisce lo sviluppo di una solida identità personale e
culturale. Infatti, chi non valuta positivamente la propria cultura di
appartenenza e se stesso è insicuro, passivo e influenzabile, cerca
sicurezza nella omologazione alla cultura dominante, nella quale non sempre
discerne gli aspetti negativi da quelli positivi.
La lingua è strettamente legata alla cultura di cui è
espressione e parte essenziale. Anche quando i bambini sardi hanno raggiunto
una buona padronanza dell’italiano, il sardo rimane sempre la loro lingua,
la loro cultura, il loro modo di pensare, di essere, di vivere, di
comunicare.
Siamo pertanto convinti che in una società bilingue e
biculturale come quella sarda l’uso e lo sviluppo del sardo nella scuola sia
necessario e utile per tutti i bambini dell’isola, sia per quelli che
parlano il sardo, sia per quelli che non lo sanno parlare, perché tutti
hanno il diritto-bisogno di conoscere la propria lingua e di potersi
costruire una identità culturale e sociale. Di questo bisogno formativo i
bambini non sono certamente consapevoli, ma la scuola ha il compito di
creare le condizioni perché esso possa emergere e possa trovare una
risposta.
Le finalità che con l’educazione bilingue ci si
propone di perseguire possono essere sintetizzate nei seguenti punti:
- convincere gli insegnanti che si può imparare e insegnare
il sardo e qualunque altra disciplina usando come lingua veicolare il sardo,
a patto che si abbia la volontà di prepararsi seriamente.
- presentare alcune possibili percorsi didattici per: a)
imparare a leggere e scrivere in sardo fin dalla prima classe della Scuola
Primaria; b) imparare a leggere e comprendere testi di vario tipo; c)
insegnare matematica, geografia , scienze in sardo.
METODOLOGIA
- Presentazione delle problematiche e delle esperienze fatte
in vent’anni di insegnamento. Attività laboratoriali in cui vengono
sperimentati i materiali didattici: gli insegnanti diventano discenti e
devono affrontare gli stessi percorsi che potranno poi essere riproposti
agli alunni.
- Adattamento dei materiali ed eventuale preparazione di
nuovi materiali a seconda delle esigenze e degli interessi dei corsisti.
CONTENUTI
Percorso A
-
Perché il sardo a
scuola;
-
Che cosa si intende per
insegnamento della lingua sarda e per insegnamento bilingue;
- Problemi relativi
all’insegnamento della lingua sarda nella Scuola Primaria e dell’Infanzia;
- La preparazione
degli insegnanti;
- I tempi e gli
orari di insegnamento;
- La variante
linguistica;
- Uso informale e
uso veicolare del sardo anche per le altre discipline;
- La reperibilità e
la produzione dei materiali didattici;
- La continuità
(Scuola dell’Infanzia-Scuola primaria-Scuola Secondaria di primo grado)
Percorso B
- La lingua sarda nella
Scuola dell’infanzia;
- Dall’oralità alla
scrittura nella classe prima della Scuola Primaria;
- Imparare a leggere e a
scrivere contemporaneamente in sardo e in italiano;
- L’insegnamento della
letto-scrittura: un percorso per apprendere le regole di scrittura del sardo
nel triennio della Scuola Primaria;
- Percorsi didattici per
la comprensione della lettura;
- La riflessione
linguistica: vantaggi dell’analisi contrastiva di Sardo e Italiano;
- Giochi linguistici: un
modo piacevole per impadronirci della nostra lingua;
- Insegnare altre
discipline veicolate in sardo.
Percorso C
- Lingua sarda. Le due macro varianti: Campidanese e
Logudorese;
- Le varietà del Campidanese;
- Quale lingua per la scuola? Riflessioni sulla
proposta di “Limba Comuna”;
- Fonemi e lessemi per il sardo – Problemi di fonetica
e di scrittura;
- Quando la scrittura non corrisponde alla pronuncia;
- Alcune riflessioni sulla morfologia e sulla
sintassi.
DURATA DEL CORSO
I percorsi A e B necessitano di un numero minimo di 8/12 ore
(3/4 ore per intervento). Il percorso C necessita di ulteriori 4/8 ore.
Proposta di
corso d’aggiornamento avanzata dal MCE di Cagliari alle Scuole
|
s |
La Scuola
delle Autonomie funzionali al successo formativo:
flessibilità organizzative
e didattiche laboratoriali
P
r o g r a m m a di massima
(ore 3,5 – 4,0 per intervento)
1) – relazione frontale e
discussione in plenaria
- Le sfide del
presente, una scuola dell’autonomia funzionale al successo
formativo, fare didattica laboratoriale e relazione
cooperativa come pratica diffusa
-
Mariella Marras e Rinaldo Rizzi
2) – due gruppi di attività
laboratoriale su
-
Conquistare i simboli alfabetici con un percorso naturale
-
Luisanna Ardu e Laura Caddeo
- Una costruzione
progressiva: dal numero naturale ai relativi
-
Rinaldo Rizzi
3) – due gruppi di attività
laboratoriale su
- Libri
per tutti ……… i sensi;
- Paola Meloni, Luisanna
Ardu e Serena Masala
- Manipolare, operare
e trasformare in geo-metria
-
Rinaldo Rizzi
4) – due gruppi di attività
laboratoriale su
- Percorsi creativi di
scrittura
-
Mariella Marras
-
Una
matematica che rispetta il rapporto fare-pensare-intervenire
-
Rinaldo Rizzi
5) – due gruppi di attività
laboratoriale su
-
Storia:
dalle storie alla storia
-
Matilde Loddo
-
Scienze:
dall’operare al riflettere
-
Nino Martino
6) - due gruppi di attività
laboratoriale su
-
Intercultura
e glottodidattica
- Giacomina De Vinco e
Paola Pellegrino
-
Linguaggi tecnologici e cooperazione
-
Enrica Ena
7) – due gruppi di attività
laboratoriale su
- Saper fare nella
relazione educativa
-
Laura Pinna
-
Cultura dell’organizzazione e della valutazione
nell’autonomia
-
Giacomina De Vinco e Paola Pellegrino
8) – Spunti di riflessione in
gruppo e discussione in plenaria
-
Continuità
curricolare, flessibilità organizzative e autovalutazione in una
scuola come sistema complesso
-
Mariella Marras e Rinaldo Rizzi
Il programma
potrà variare in relazione alle esigenze della scuola e alle
singole disponibilità dei docenti relatori/animatori.
Il calendario
viene concordato fra il MCE Sardo e l’Istituto scolastico in
base alle disponibilità ed esigenze reciproche.
È conveniente
prendere contatti con l’Associazione professionale MCE per tempo
al fine di evitare difficoltà nella programmazione degli
interventi.
Prima
dell’attivazione del corso viene preventivamente sottoscritta
una <convenzione> fra il MCE e l’Istituto scolastico e alla fine
del corso viene emessa una fattura, il cui importo dovrà esser
corrisposto entro sessanta giorni dalla sua emissione.
|
|
per divertirsi
per
viaggiare
………………..
I due laboratori intendono creare un’occasione –
a partire dalle esperienze dei partecipanti e da dati recenti – per:
-
riconsiderare alcuni problemi connessi al
come insegnare a leggere e a scrivere partendo dagli alunni reali, dalle
loro potenzialità e dai loro interessi oltre che dalle loro difficoltà
-
sviluppare un’attenzione collettiva e una
forte consapevolezza sulla complessità dei processi di comprensione e di
scrittura a partire da alcuni nodi teorici, da contributi recenti e da
esempi di pratiche didattiche
-
sperimentare a livello adulto alcuni
approcci alla comprensione e alla scrittura, “giocando” a esplorare, per
farli poi scoprire agli alunni:
- il
piacere di leggere e capire anche testi apparentemente poco
attraenti e complessi come quelli espositivi e informativi
-
alcune fondamentali differenze tra l’oralità e la scrittura.
Bibliografia minima di riferimento
Mario Ambel, Quel che ho capito, Carocci, Roma,
2006.
Tullio De Mauro, La cultura degli italiani,
Editori Laterza, Bari, 2004.
Tullio De Mauro, Guida all’uso delle parole, Editori
Riuniti, Roma, 2004.
Rosa Calò (a cura di), Scrivere per comunicare inventare
apprendere, Percorsi curricolari per la scuola dell’obbligo, Franco Angeli,
Milano, 2003.
Silvana Ferreri (a cura di), Non uno di meno, Strategie
didattiche per leggere e comprendere, La Nuova Italia, Firenze, 2002.
Raffaele Simone, La Terza Fase, Editori Laterza,
Bari, 2000.
Michele Cortelazzo (a cura di), Scrivere nella scuola
dell’obbligo, La Nuova Italia, Firenze, 1991.
Cristina Lavinio, Teoria e didattica dei testi,
Firenze, La Nuova Italia, 1990.
Umberto Eco, Lector in fabula, Bompiani, Milano,
1979.
http://www.memorbalia.it/SITOBIBLIOGRAFIE/sitobiliolettura.htm
METODOLOGIE E
DIDATTICHE COOPERATIVE
per una formazione
alla cittadinanza attiva
La classe come
comunità cooperativa
Scadenze e strumenti:
l’assemblea settimanale autogestita dagli
alunni, il Regolamento di classe che precisa le norme per
l’autoregolamentazione, la bacheca e il giornale murale di classe
(programmi, scadenze, bilancio, osservazioni, documentazioni), la cassa e il
bilancio scolastico di classe e interclasse, la cassetta postale per la
raccolta delle proposte e delle osservazioni per l’assemblea, l’armadio, il
tavolo e lo scaffale che custodiscono i sussidi didattici, i materiali d’uso
sia individuale che collettivo, la biblioteca di classe, gli strumenti
tecnologici, ….
Le tecniche didattiche:
il lavoro di coppia e di gruppo spontaneo e
organizzato, provvisorio o a tempo, le tecniche relazionali cooperative (es.
la coppia che si racconta, che ragiona insieme, l’imparare insegnando, la
rotazione dei ruoli, ….), il testo libero, la scelta collettiva e la messa a
punto del testo, la redazione e la stampa del giornalino periodico, il
diario di classe, la corrispondenza interscolastica, le scritture collettive
e creative, l’attività laboratoriale operativa e per problemi, il problem
solving collettivo, l’argomentazione e la validazione, la progettazione
insieme (insegnante e alunni), il metaplan, l’espressione creativa, il
cooperative learning, i giochi di ruolo e di squadra, l’autovalutazione
socializzata del lavoro e del gruppo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Il corso di formazione comprende fasi di: presentazione
e illustrazione, spunti di esperienza d’animazione e laboratoriale, fasi di
discussione e di puntualizzazione didattica ed educativa.
La durata del corso può variare da un minimo di un intervento di 4 ore a
più appuntamenti.
VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
Fondamenti teorici e strategie
operative
VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
MODULO 1 (4 h)
§
Le problematiche del processo della valutazione
§
Valutare: Il senso della valutazione
§
Le fasi della valutazione. Riferimenti teorico-pratici
§
Valutazione- progetto / valutazione- processo
§
Valutare la qualità degli insegnamenti:
§
conoscenze, competenze, padronanza, capacità
§
strumenti e loro uso
§
La valutazione della programmazione
§
Perché ricostruire il percorso di ricerca valutativa?
VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
MODULO 2 (4 h)
§
Valutazione di processi e contesti educativi
§
Valutazione degli apprendimenti
§
Qualità e quantità nella Valutazione
§
Valutazione dei processi di formazione
§
Strumenti e tecniche di osservazione tra qualità e quantità
VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
MODULO 3 (4 h)
§
Valutazione e Piani di studio personalizzati
§
Modelli di progettazione
§
Progettare per competenze
§
Progettare apprendimenti differenziati
§
Esempi di progettazione
VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE MODULO 4 (4 h)
§
Personalizzazione e apprendimento: la differenziazione
didattica
§
Comprendere i bisogni
§
Guardare ai punti di forza
§
Proporre un curricolo sfidante
§
Sollecitare motivazioni personali
§
Adattare la didattica
§
Esempi di apprendimento differenziato
VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE MODULO 5 (4 h)
§
Il concetto di “Qualità”
§
La qualità dei servizi
§
La Valutazione
della qualità del servizio formativo
§
Valutazione del sistema scolastico
§
Strumenti e tecniche di osservazione tra qualità e quantità
§
Le azioni di qualità e miglioramento nell’organizzazione
scolastica
§
Perché e come fare qualità nella scuola
§
Proposte, “modelli” e indicazioni di lavoro
§
Esempio
di autovalutazione di Istituto
Prof.sse Paola Pellegrino e Giacomina De Vinco
Stranieri e glottodidattica
Il rapporto L1/L2
La lingua e i testi della scuola
Elementi base di glottodidattica
Il processo di comprensione e produzione
Le tecniche per il rafforzamento di comprensione e
produzione
La riflessione linguistica
Tecniche per guidare la riflessione sulla lingua
La Verifica e la Valutazione
Cultura e civiltà in classe
Metodologia ludica (L1-L2)
Esercitazioni pratiche
Corso condotto da
Paola
Pellegrino e Giacomina De Vinco
Corso d’aggiornamento su
avvio naturale al linguaggio logico-matematico
per insegnanti della
Scuola dell’Infanzia
Dare ordine a sé, allo spazio, al tempo e alla vita naturale per bambini dai tre
ai sei anni
-
Inquadramento tematico
-
Dal campo d’esperienza alla
riflessione (temi progettuali, temi concettuali)
-
La scoperta naturale e il gioco
socializzato premesse all’atteggiamento di ricerca-azione costruttiva e alla
capacità relazionale-comunicativa
-
Scansione e spunti operativi in
attività di laboratorio adulto
-
La
conoscenza delle parti del proprio corpo e le loro funzioni
-
La
rappresentazione del corpo proprio e altrui
-
Il proprio
copro e i corpi nello spazio (orientamento, movimento, topologia)
-
Dalla
comparazione all’ordinamento, al ritmo
-
Bisogno
dell’unità di misura per ordinare e agire
-
Raggruppare, comparare, quantificare, contare
-
Il numero
naturale e le sue rappresentazioni
-
Le
operazioni di unione e sottrazione, di allineamento e schieramento
-
L’idea di
durata, di estensione, di energia, di trasformazione e di tempo
-
Le
competenze simboliche (dallo scarabocchio, al pittogramma, all’ideogramma, al
simbolo matematico convenzionale)
Metodologia didattica
Dai “teoremi naturali in atto” al confronto
assistito nella socializzazione per il loro superamento/perfezionamento, al far
fare esperienza e insieme verifica operativa e cooperativa.
Gli insegnanti sono invitati a portare al corso tutti i
materiali strutturati che vengono utilizzati a scuola nell’attività didattica
nonché esempi documentati di esperienze.
Associazione pedagogico-professionale qualificata per la formazione docente
dal MIUR (D.M. 177/2000)
Svolge
servizi ed attività di formazione, tutoraggio e ricerca didattica ed educativa,
senza fini di lucro e con finalità sociali (L. 460/1997– ONLUS)
Corso d’aggiornamento su
avvio progressivo al linguaggio logico-matematico
per insegnanti della
Scuola dell’Infanzia e primo triennio della Scuola
Primaria
La
costruzione del linguaggio matematico di base
dai tre agli
otto anni d’età
-
Inquadramento tematico
-
Dal campo d’esperienza alla
riflessione (temi progettuali, temi concettuali)
-
Il gioco e la scoperta naturale
premesse all’atteggiamento di ricerca-azione costruttiva
-
Lo sfondo operativo per dare
senso alle parole e alle formalizzazioni
-
Scansione e spunti operativi in
attività di laboratorio adulto
a)
L’appropriazione del proprio corpo e del rapporto fra il corpo e lo
spazio
b)
La conquista del concetto di relazione spaziale e l’idea topologica
c)
Io e l’altro e i movimenti sul piano e nello spazio
d)
Il rapporto fra spazio, tempo e trasformazione
e)
Il ritmo e la sequenza
f)
L’idea di qualità e di quantità
g)
L’idea di numero naturale (segni, numeri e parole)
h)
Raggruppamenti, schieramenti, classificazioni
i)
La distinzione fra ordinalità (file/catene) e cardinalità (insiemi)
j)
Equilibrio e disequilibrio - Il tutto e le parti (l’unità di misura)
k)
Le prime operazioni aritmetiche (unione, addizione e sottrazione)
l)
Le figure geometriche fondamentali
m)
La relazione e il rapporto
I)
Registrazioni e rappresentazioni
Metodologia didattica
Dai
“teoremi in atto” al confronto nella socializzazione, al fare esperienza e
verifica operativa e cooperativa, al coscientizzare ed
esplicitare/rappresentare in un rapporto diretto fra segno e significato.
Gli insegnanti sono invitati a portare al corso tutti i
materiali strutturati che vengono utilizzati a scuola nell’attività didattica
nonché esempi documentati di esperienze.
Associazione pedagogico-professionale qualificata per la formazione docente
dal MIUR (D.M. 177/2000)
Svolge
servizi ed attività di formazione, tutoraggio e ricerca didattica ed educativa,
senza fini di lucro e con finalità sociali (L. 460/1997– ONLUS)
Corso d’aggiornamento su
costruzione del linguaggio logico-matematico di base
per insegnanti della
Scuola Primaria
La
costruzione del linguaggio matematico di base
nei bambini
dai sei ai dieci anni
-
Inquadramento tematico
-
Il bisogno e il senso di un
“approccio operativo”
-
Che cosa s’intende per
laboratorio e didattica cooperativa
-
L’obiettivo di una costruzione
“matematica umana”
-
Scansione e spunti operativi in
attività di laboratorio adulto
1)
Padronanza del proprio corpo e sua rappresentazione
2) Costruzione del rapporto
fra corpo e spazio (orientamento topologico)
3)
Conquista del bisogno di unità di misura (ritmo, comparazione,
ordinamento, geometria, quantità)
4)
Costruzione e distinzione del numero (ordinale/linea, cardinale/insieme e
identificativo/oggetto)
5)
Strutturazione e distinzione del numero (dal naturale al razionale)
6)
Le quattro operazioni e le loro connessioni e prorpietà
7)
Strutturazione e rappresentazione dello spazio (dalle ombre,…alla
prospettiva)
8)
Dal rettangolo alla costruzione delle altre figure geometriche
9)
Relazione e connessioni fra aritmetica e geometria
10) Relazione fra la
lingua e la matematica (strutture e finalità)
11) Coscentizzazione e
formalizzazione delle relazioni, delle funzioni e delle trasformazioni nelle
operazioni matematiche di base
12) Dal fare e dal
rappresentare alla riflessione sul percorso mentale
Metodologia didattica
Dai
“teoremi in atto” al confronto nella socializzazione, al fare esperienza,
verifica operativa e argomentazione cooperativa, all’esplicitare e
rappresentare il percorso operativo e al riflettere sul proprio percorso
mentale.
Gli insegnanti sono invitati a portare al corso tutti i
materiali strutturati che vengono utilizzati a scuola nell’attività didattica e
documentazione di esperienze significative.
Associazione pedagogico-professionale qualificata per la formazione docente
dal MIUR (D.M. 177/2000)
Svolge
servizi ed attività di formazione, tutoraggio e ricerca didattica ed educativa,
senza fini di lucro e con finalità sociali (L. 460/1997– ONLUS)
Corso d’aggiornamento su
costruzione e uso del linguaggio logico-matematico
per insegnanti del
biennio della
Scuola Primaria e della Secondaria di 1° Grado
La costruzione progressiva
della matematica: dall’operatività concreta, alla argomentazione, alla
formalizzazione e alla metacognizione
-
Inquadramento tematico
-
Dall’operatività concreta alla
formalizzazione consapevole
-
Laboratorio e didattica
cooperativa come metodologia fondante l’azione didattica di
insegnamento-apprendimento
-
La matematica come linguaggio
umano e critico insieme
-
Scansione e spunti operativi in
attività di laboratorio adulto
1) Il numero nelle sue
diverse funzioni (il segno e il plurisignificato)
2)
La struttura del numero, sua composizione e scomposizione (la base dieci,
il multibase e la organizzazione modulare)
3)
La struttura logica in contesto significativi delle quattro operazioni
4)
Le quattro operazioni di base e le loro relazioni e proprietà
5)
L’algoritmo e il diagramma di flusso
6)
L’unità di misura, le trasformazioni scalari e le rappresentazioni
7)
Multipli, frazioni e rapporti
8)
Oltre la geometria euclidea (dalla topologia ai frattali)
9)
L’operare sul piano cartesiano e nello spazio tridimensionale
10)
Le relazioni fra aritmetica e geometria nell’operatività concreta
11)
Relazioni, funzioni e rappresentazioni grafiche
12)
Dalla logica scalare a quella vettoriale
13)
Certezza, probabilità, plausibilità, regolarità, stima e approssimazione
14)
La concettualizzazione metaforica e la metacognizione
Metodologia didattica
Dai
“teoremi in atto” al loro confronto critico nella socializzazione, al fare
verifica operativa e argomentazione cooperativa, all’esplicitare il percorso
operativo, al connettere semantica e sintassi e al riflettere sul proprio
percorso mentale.
Gli insegnanti sono invitati a portare al corso tutti i
materiali strutturati che vengono utilizzati a scuola nell’attività didattica.
Associazione pedagogico-professionale qualificata per la formazione docente
dal MIUR (D.M. 177/2000)
Svolge
servizi ed attività di formazione, tutoraggio e ricerca didattica ed educativa,
senza fini di lucro e con finalità sociali (L. 460/1997– ONLUS)
Corso d’aggiornamento su
costruzione e uso del linguaggio logico-matematico
per insegnanti della
Scuola Secondaria di Primo Grado
La costruzione e verifica
del linguaggio matematico: dall’operatività, alla formalizzazione argomentata e
alla metacognizione
-
Inquadramento tematico
-
Dall’operatività alla
formalizzazione consapevole e viceversa
-
Laboratorio e didattica
cooperativa come metodologia fondante l’azione didattica di
insegnamento-apprendimento
-
La matematica come linguaggio
critico
-
Scansione e spunti operativi in
attività di laboratorio adulto
a)
La struttura del numero, sua composizione e scomposizione (il multibase e
la modularità, il segno e il significato)
b)
La struttura logica delle operazioni di base e le loro proprietà
c)
L’algoritmo, il diagramma di flusso e l’espressione logico-matematica
d)
L’unità di misura e le trasformazioni scalari
e)
Multipli, sottomultipli, frazioni e rapporti, fattori primi, potenze
f)
Dalla logica scalare a quella vettoriale
g)
Le geometrie (dalla topologia ai frattali)
h)
L’operare sul piano cartesiano e nello spazio tridimensionale
i)
Le relazioni fra aritmetica e geometria
j)
Relazioni, funzioni e rappresentazioni grafiche, media, moda e mediana
k)
Certezza, probabilità, plausibilità, regolarità, stima e approssimazione
l)
La concettualizzazione metaforica e la metacognizione
Metodologia didattica
Dai
“teoremi in atto” al confronto critico nella socializzazione, al fare
verifica operativa e argomentazione cooperativa, al connettere semantica e
sintassi, all’esplicitare il percorso operativo e al riflettere sul proprio
itinerario mentale.
Gli insegnanti sono invitati a portare al corso tutti i
materiali strutturati che vengono utilizzati a scuola nell’attività didattica.
Breve corso di
educazione scientifica per la scuola primaria
ovvero “
Il gioco della materia e delle
idee”
Premessa
Quello che
è importante nel corso è la metodologia. Sgombriamo subito il campo da una
possibile incomprensione: gli insegnanti non sono quelli che sanno le cose e gli
alunni non son vasi vuoti da riempire. Fate una prova: chiedete a un alunno di
uscire dalla finestra. Probabilmente si rifiuterà di farlo (se accenna a farlo
fermatelo!!). Se si rifiuta di farlo è perché ha già un'idea approssimativa di
come funziona il mondo fisico all'esterno di lui e presuppone, pur non avendo
mai provato, che ci sarebbero effetti spiacevoli dovuti al gesto.
Ma il mondo
fisico del ragazzo, insieme a cose corrette, contiene anche molte inesattezze e
molte contraddizioni.
Scopo del
corso è di vedere come si possa fare fisica, scienze, interagendo con gli
studenti, senza preclusioni di sorta verso le ipotesi avanzate dai ragazzi, con
un vero metodo scientifico.
Molte delle
cose che vengono fuori in un laboratorio di scienze ci possono prendere in
contropiede. Ciò è normale, non siamo pozzi di scienza e a molte cose non
avevamo pensato e molte cose non avevamo notato. Mi viene in mente la scritta di
una maglietta vista in un grande magazzino: dio c'è ma non sei tu
rilassati! Ed è altrettanto normale che gli insegnanti abbiano “paura” di
essere presi in contropiede e di mostrare che non sanno delle cose, gli
insegnanti temono di perdere autorità se dicono, molto semplicemente, “non lo
so, vediamo come si può fare...”. Rassicuratevi, anni di esperienza lo
dimostrano, l'autorità ne viene accresciuta se dite, ma con grande sicurezza e
fermezza: “non lo so!”.
Questo è
l'ostacolo principale per fare un laboratorio di scienze. L'altro ostacolo è
“finire il programma”. Sembra che fare laboratorio sia una perdita di tempo.
Perdita di tempo rispetto a che cosa? In ogni esperienza concreta di laboratorio
c'è un mare di possibili divagazioni, a seconda degli umori dell'insegnante e
della classe. E tutto ciò che viene fatto in laboratorio rimane impresso a vita.
Il resto invece si dimentica. Cosa vogliamo? Finire un programma che poi viene
dimenticato o fare qualche cosa che incida veramente sugli studenti e su noi
stessi? In ogni caso la pratica dimostra che il programma si finisce.
In realtà,
se me lo consentite, il problema siamo noi: abbiamo effetivamente paura
dell'incognito, è normale, solo uno ... “scemo” non ce l'ha...
La metodologia del corso
Dalla
premessa discende subito che il corso non è organizzato come una lezione
frontale. Quanti corsi di formazione fatti a lezione frontale abbiamo seguito?
Innumerevoli. Cosa è cambiato nella nostra didattica? Niente.
Il corso
riproduce le condizioni di una “classe”. Il docente e gli insegnanti-discenti
lavorano insieme su argomenti sperimentali, provando insieme il
metodo scientifico, il modo di porsi davanti alle esperienze, lo sviluppo
successivo delle ipotesi. Quello che, spero, si impara è che non ci sono cose
giuste e cose sbagliate (la famosa paura di dire cose sbagliate, ce l'hanno gli
studenti ma ce l'abbiamo anche noi...). Esistono delle ipotesi, fatte in base
alla nostra esperienza (fortunatamente diversa da individuo a individuo), e
quello che decide se una ipotesi corrisponda alla realtà o meno è la pratica
sperimentale e non una accesa discussione televisiva in cui ha ragione il più
... prepotente. Ci accorgeremo spesso di avere delle idee un po' ...
pressapochiste del mondo in cui viviamo.
Nel caso
ottimale del corso, si provano subito con i ragazzi delle classi reali alcune
delle cose che si fanno durante il corso stesso, in modo da avere subito un
riscontro reale la volta successiva. Gli argomenti che si decidono di trattare
in classe possono poi essere anche diversi da quelli trattati con me. In ogni
caso si è seguiti, per supporto, in ogni fase dell'insegnamento reale.
i contenuti
I contenuti
possono essere qualunque. Potete proporre voi degli argomenti che siano di
interesse vostro e delle vostre classi. Vi riporto qui di seguito gli argomenti
che finora sono stati trattati nei corsi già fatti:
l
Le bolle di sapone, come si fanno, perché si possono
fare con l'acqua saponata e non con l'acqua normale, la tensione superficiale, i
colori delle bolle , gli spettri cromatici della luce...
l
Pendoli che oscillano, osservazione del fenomeno,
tutte le variabili possibili del fenomeno, scelta delle variabili
(sperimentale), misure
l
Molle che oscillano. Come sopra
l
L'elasticità dei corpi, elastici, canne palustri ecc.
tutte le variabili possibili, scelta delle variabili significative, misure,
grafici
l
La luce, rifrazione, diffrazione. Si utilizzano penne
laser e diversi mezzi per ricavarsi le “leggi” della riflessione e della
rifrazione. Si costruiscono apparati sperimentali (rudimentali) per fare misure
l
Come si ricava una legge fisica e il metodo
sperimentale. Cosa vuol dire misurare.
l
I castelli di sabbia, perché il castello rimane in
piedi anche quando la sabbia si asciuga. le diverse composizioni della sabbia
vista al microscopio e la diversa durata del castello
Ma
evidentemente potete aggiungere gli argomenti che volete
Materiale
necessario
si utilizza
il materiale che c'è, in genere materiale “povero”, perché è quello che abbiamo
a disposizione nelle nostre scuole. di volta in volta, a seconda degli argomenti
scelti, viene pre-indicato il tipo di materiale da avere a disposizione. Se vi è
materiale evoluto si usa il materiale evoluto (anche il mitico laboratorio con
il computer on line...)
Durata del
corso
Il corso è flessibile. può essere
fatto in un pomeriggio di tre ore solamente. Oppure, ed è questa
l'opzione migliore, in tre pomeriggi di tre ore relativamente
distanziati, in modo da poter effettuare dei passaggi nelle classi. Oppure tre
pomeriggi senza passaggi nelle classi. Oppure due pomeriggi. Si possono anche
prevedere interventi dell'esperto nella classe insieme con voi.
I costi
i costi sono quelli standard: costo
dell'esperto secondo la tabella oraria standard. Rimborso delle spese del
viaggio da Cagliari alla vostra sede e ritorno secondo le tabelle standard.
Riferimenti
Potete riferirvi per maggiori
delucidazioni alla pagina web dell'MCE Sardo (www.mce-fimem.it/sardegna),
seguendo il link “educazione scientifica”, oppure contattemi direttamente:
ninomart@tin.it, oppure contattate Rinaldo Rizzi, referente regionale
dell'MCE.
IS MASCAREDDAS
LABORATORIO BASE SULLA COSTRUZIONE
E ANIMAZIONE DEI BURATTINI
RIVOLTO AGLI EDUCATORI
Il teatro di animazione è entrato da molti anni nel campo d’indagine e
d’utilizzo delle scienze dell’educazione. Come strumento di comunicazione nel
campo educativo, questo genere teatrale offre una straordinaria gamma di
applicazioni nella relazione adulto - bambino.
Il progetto della Compagnia Is Mascareddas rivolto agli educatori ha l’obiettivo
di favorire l’approccio dei corsisti alle tecniche del teatro di animazione e
alle problematiche teoriche legate all’utilizzo applicativo coi bambini.
L’intenzione non è quella di dare istruzioni rigide sul come costruire e animare
i pupazzi, ma piuttosto dare “mezzi” per trovare soluzioni personali. Ogni
insegnante inizierà un proprio percorso di conoscenza ludico-teatrale.
Programma
del corso
La
costruzione 12 ore
L’utilizzo dei materiali semplici (cartapesta, colla, stoffa, lana, ecc.) per la
costruzione del burattino stimolando il lavoro creativo individuale attraverso
la scelta di forme e colori.
Invenzione di un personaggio, della sua caratteristica facciale, la sua veste,
il suo aspetto estetico generale.
L’animazione 10 ore
L’uso del burattino, le sue capacità espressive nel movimento, la sua animazione
e il suo utilizzo nell’azione scenica, la baracca ovvero lo spazio scenico del
burattino.
Il gioco teatrale 10
ore
L’identità e la storia del personaggio, l’invenzione di piccole scene senza
parole, scene con più personaggi, pantomime e giochi teatrali.
Esigenze Tecniche
La scuola dovrà mettere a disposizione un’aula capiente con sedie e tavoli e
dotata di un bagno e di uno spazio dove poter sistemare le costruzioni e il
materiale. Il materiale del laboratorio è a carico della Compagnia, eccetto i
materiali da riciclo (carta di giornale, barattoli divetro e scampoli di
stoffa).
N. partecipanti: massimo 25 a
laboratorio
N.operatori: 2
Durata del laboratorio:
32 ore per 8 incontri di 4 ore. Gli incontri possono essere calendarizzati in
modo flessibile, secondo accordi tra la scuola e i curatori del corso.
Is Mascareddas COMPAGNIA
VIAGGIANTE DI BURATTINI E MARIONETTE, Via Don Minzoni N° 7 09044 Quartucciu (CA)
Italy. Tel.: +39 70 883644. Fax: +39 70 883514 - P. IVA 02161340928
IS MASCAREDDAS
LABORATORIO BASE SULLA COSTRUZIONE E ANIMAZIONE DEI BURATTINI
RIVOLTO AGLI ALUNNI DELLE SCUOLE DELL’INFANZIA E
PRIMARIE
Il
laboratorio si pone l’obiettivo di impegnare i piccoli corsisti in azioni mirate
a stimolare la fantasia e a sviluppare il proprio senso artistico, una grande
potenzialità che spesso non è evidenti in ognuno di noi.
Da questo
punto di vista, proprio i “burattini” e il Teatro dei burattini, come forma di
rappresentazione del gioco drammatico, sono dei potenti strumenti per provocare
la partecipazione di tutti - compresi i soggetti meno propensi (o restii) per
ragioni di timidezza o di handicap -, creando dei momenti di grande
socializzazione anche tra le persone che non si conoscono.
Per
l’animazione é importante che i bambini imparino alcune regole, come quelle di
qualsiasi gioco, per poi divertirsi con i propri burattini in improvvisazioni e
scene inventate da loro stessi.
Il percorso è articolato in
tre momenti:
La costruzione
L’utilizzo dei materiali semplici (cartapesta, colla, stoffa, lana, ecc.) per la
costruzione del burattino stimolando il lavoro creativo individuale attraverso
la scelta di forme e colori.
Invenzione di un personaggio, della sua caratteristica facciale, la sua veste,
il suo aspetto estetico generale.
L’animazione
L’uso del burattino, le sue capacità espressive nel movimento, la sua animazione
e il suo utilizzo nell’azione scenica, la baracca ovvero lo spazio scenico del
burattino.
Il gioco teatrale
L’identità e la storia del personaggio, l’invenzione di piccole scene senza
parole, scene con più personaggi, pantomime e giochi teatrali.
Esigenze Tecniche
La scuola dovrà mettere a disposizione un’aula capiente con sedie e tavoli e
dotata di un bagno e di uno spazio dove poter sistemare le costruzioni e il
materiale. Il materiale del laboratorio è a carico della Compagnia, eccetto i
materiali da riciclo (carta di giornale, barattoli di vetro e scampoli di
stoffa).
N° partecipanti: massimo 20 a laboratorio
N° operatori: 2
Durata
del laboratorio:
20 ore, suddivise in 10 incontri di 2 ore ciascuno. Gli incontri possono
essere calendarizzati in modo flessibile, secondo accordi tra la scuola e i
curatori del corso.
Is
Mascareddas COMPAGNIA VIAGGIANTE DI BURATTINI E MARIONETTE, Via Don Minzoni N° 7
09044 Quartucciu (CA) Italy. Tel.: +39 70 883644. Fax: +39 70 883514 - P. IVA
02161340928
LEZIONE/INCONTRO CON IL
“POPOLO DI LEGNO”
L’Associazione “Peppino Sarina” di Tortona, in collaborazione con la compagnia
teatrale “Is Mascareddas” di Quartucciu, propone una lezione-incontro (durata
90 minuti) sulla storia e sulle tecniche di animazione del teatro di figura.
L’incontro è
rivolto agli alunni delle scuole primarie, secondarie di 1° e 2° grado, a
docenti e appassionati di questa antica forma popolare di teatro.
La lezione
sarà condotta da Giampaolo Bovone, studioso e ricercatore del teatro di figura e
dal maestro burattinaio Antonio Murru.
Durante
l’incontro saranno presentati materiali caratterizzanti le diverse tipologie
costruttive del teatro di figura (burattini, marionette, pupazzi, ombre, ecc.),
video e animazioni con l’impiego delle diverse tecniche espressive.
Eppur si muove
Conferenza spettacolo sull’arte del
teatro di burattini
Nuovo
progetto
Eppur
si muove è una performance/conferenza sull’arte del teatro di
burattini. Un percorso storico e dimostrativo sulle capacità espressive e
teatrali del burattino, che coniuga spettacolarità e didattica, offrendo una
sequenza ragionata e guidata di scene, trucchi, segreti, momenti topici
dell’animazione teatrale.
Guida
d’eccezione in questo viaggio nei segreti del mondo delle teste di legno sarà il
burattinaio Antonio Murru, che condurrà i partecipanti in un’escursione
articolata, dagli elementi fondamentali della manipolazione alla creazione di
scene singole e corali, azioni, balli, e via di seguito. Un viaggio, quindi,
dall’interno, che getta luce su ciò che avviene dentro la baracca dove agisce il
burattinaio.
Is
Mascareddas COMPAGNIA VIAGGIANTE DI BURATTINI E MARIONETTE, Via Don Minzoni N° 7
09044 Quartucciu (CA) Italy. Tel.: +39 70 883644. Fax: +39 70 883514 - P. IVA
02161340928
